TAREA 2: ACTIVIDADES PARA LA COMPETENCIA LECTORA

Introducción

Leer es la herramienta que nos brinda muchos beneficios: nos permite conocer datos, formar el pensamiento y la opinión, recabar informaciones, despejar dudas, desarrollar actitudes críticas, seguir instrucciones, conseguir aprendizajes autónomos, disfrutar de mundos y situaciones insospechadas, compartir opiniones y sentimientos, crear e imaginar…

Esta multitud de beneficios que conlleva la lectura tienen que ser considerados por los maestros de todas las áreas (y no exclusivamente por el maestro de lengua) ya es una herramienta que tiene fin en sí misma. Además, estos mismos beneficios tenemos que conseguir hacérselos ver a nuestros alumnos, para conseguir su interés y, por tanto, su motivación.

En esta nueva entrada se propondrán un conjunto de actividades que podremos utilizar en las aulas para trabajar los aspectos de la competencia lectora, así como la forma correcta de evaluarlas. Todas las actividades se basarán en motivaciones reales que parten de la funcionalidad al disfrute pasando por la necesidad inmediata de entender el enunciado de una actividad o aprobar un examen.

Texto seleccionado

A la hora de seleccionar el texto debemos tener en cuenta algunos factores, como el curso al que va dirigido, que debido al lenguaje y al contenido proponemos que esta actividad se realice en 5º de primaria; y que tenga una extensión adecuada al tiempo que tenemos de clase, que al ser dos fragmentos cortos se podrían realizar perfectamente en una sesión.

Competencia lectora y actividad

LECTURA IDEOVISUAL

La lectura silenciosa, o ideovisual, es aquella cuyo objetivo es la comprensión. Esta lectura, por tanto, empieza en la percepción visual de los signos y acaba en la atribución directa del significado, sin uso de la oralidad.

La primera actividad por tanto consistirá en realizar una lectura silenciosa del texto, cada alumno individualmente. Nosotros como maestros nos deberemos fijar en una serie de aspectos importantes durante esta tarea:

• Postura
• Señalar con el dedo: Poner el dedo debajo de cada línea e ir siguiendo la lectura con el dedo.
• Subvocalización: Leer en voz baja, cuando hay que hacerlo en silencio.
• Distancia ocular: Está directamente relacionado con la postura del cuerpo. Los niños no deben estar ni demasiado cerca, ni demasiado lejos del papel. El alumno deberá estar a unos 2 palmos del papel. 
• Tiempo
•  Movimientos oculares
• De izquierda a derecha
• De regresión

Mientras leen, nos iremos fijando en ellos e iremos corrigiendo algunos de estos errores que se suelen cometer durante la lectura silenciosa. Nos acercaremos al niño o niña y se lo comentaremos para que sea consciente del fallo y pueda progresar, aun siempre teniendo en cuenta que el enfoque debe ser positivo para evitar frustraciones.

MEMORIA

Este componente es esencial para la lectura, ya que mientras leemos relacionamos elementos entre sí, les otorgamos significados e interpretamos estos desde nuestra propia visión del mundo o desde el punto de vista del autor. Para leer bien se hace imprescindible trabajar convenientemente los tres tipos de memoria: corto, medio y largo plazo.

La actividad para este componente se realizará de manera oral y justo después de la primera lectura del texto. Esta actividad consiste en responder a una serie de preguntas sin consultar el texto, de esta manera, incidiremos en la capacidad de memoria a corto plazo de nuestro alumnado.

Las preguntas serían:

A. Texto sobre los indígenas norteamericanos

¿Los indios respetaban algún orden para colocarse en la fila?
¿Qué hacía el último de la fila?
¿Los americanos consideraron útil esta estrategia?

B. Texto sobre Babia

¿En qué provincia esta Babia?
¿Es qué época visitaban los reyes esta región?
¿Los reyes visitaban esta zona para cazar?

COMPRENSIÓN

Leer es comprender, es decir, construir el significado del texto. Esto se consigue partiendo sólo si el lector tiene interés y motivación por leer, si se pregunta ante de leer cuestiones referidas al texto y mediante la construcción y comprobación constante de hipótesis. Esta refutación y reelaboración permanente de hipótesis se realiza al leer el texto en profundidad, relacionando las ideas propias del texto con las de otros lectores, recapitulando, relacionando las partes que se vayan leyendo, etc.

La actividad de comprensión lectora se realizará de manera escrita e individual. Cada alumno/a tendrá que responder las siguientes preguntas relacionadas con el mensaje general del texto:

A. Texto sobre los indígenas norteamericanos: ¿Cuál es el origen de la expresión “fila india”?

B. Texto sobre Babia: ¿Qué solían hacer los reyes en la región de Babia?

+ Busca para tareas el origen de otra expresión que te resulte interesante.

INFERENCIAS

Este componente, relacionado directamente con el anterior, consiste en interpretar y comprender connotativamente el mensaje del texto a partir de sus conocimientos esquemas, valores, etc. En el caso de esta propuesta, al tratarse de un texto no literario, la interpretación se dirige a la intencionalidad del emisor.

Esta actividad, relacionada con la comprensión, se hará en grupos de tres (para trabajar de manera indirecta actitudes cooperativas) de manera oral en modo de discusión rápida y puesta en común con la clase. Consiste en poner un título a cada una de las noticias, razonando la elección. 

HABILIDAD VISUAL

La habilidad visual es la que nos permite realizar el número de fijaciones adecuado al texto en función de su tamaño y tipo de letra, al tipo de texto y al objetivo de la lectura. También nos ayuda a evitar movimientos regresivos, a encontrar datos y recibir información significativa en una lectura de “vistazo”.

Esta habilidad está compuesta de una serie de micro-habilidades:

• El reconocimiento visual: reconocer las palabras por su forma global.
• La agudeza visual: fijarnos en los aspectos diferenciadores de las palabras.
• La visión periférica: visualizar las palabras situadas alrededor de un punto concreto.
• Los movimientos oculares.
• La anticipación ocular: unir los contenidos de fijaciones progresivas.
• El campo visual: determina el número de fijaciones que realizamos.
• La memoria visual: influye en todos los aspectos anteriores.

La actividad siguiente se realizará de manera escrita e individual. Consiste en leer en silencio y escribir correctamente el texto que se les repartirá (parte de la noticia sobre los indígenas escrita con las letras de algunas palabras descolocadas, exceptuando la primera y última letra.)

El texto sería el siguiente:

“En la época en la que lo idígenasns nrteameircaons (que no indios) pboalban los treriotrois aún sin clonizar, se trasladaban a pie de un lugar a otro. Lo hacían avnanzndo no detrás de otro dbeido a que aún no eixstain caminos ni senderos, y mchuas veces tenían que arbisrse paso allá por dnode iban.”

ATENCIÓN

La atención es la capacidad de concentración en el acto de leer. Es muy importante que el lector se encuentre dispuesto a leer y que el texto sea de interés para lograr la motivación del lector.

Para trabajar este componente de manera lúdica se propone la realización de las siguientes actividades:

Evaluación

Para evaluar el conjunto de actividades se realizará tanto una autoevaluación como una evaluación por parte del maestro – ambas al final de la sesión. La rúbrica sería:

Componente	0	1	2
Lectura ideovisual
No he señalado con el dedo al leer
La postura y distancia es la correcta para leer
Me ha dado tiempo a leer el tiempo marcado
Memoria
He sido capaz de acordarme de los aspectos relevantes del texto sin mirarlo.
Comprensión
He comprendido la idea general del texto
Inferencias
He podido deducir la intención del autor del texto
He sabido ir más allá de la comprensión poniendo un título al texto.
Habilidad visual
He podido leer el texto con las palabras descolocadas fácilmente
Atención
He sido capaz de realizar los juegos de atención

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