TAREA 4 – ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

Introducción

Esta entrada está dirigida a la propuesta de dos actividades (una para la interiorización de la ortografía y otra para la interiorización de la semántica) relacionadas con la expresión y la comprensión; ambas dirigidas a Educación Primaria, concretamente los cursos de 3º y 4º (aunque pueden ser ajustadas para otros cursos, simplificando o aumentando el nivel de complejidad de las palabras).

Estas actividades tienen como principal objetivo acercar a los estudiantes, de forma significativa, a la conceptualización y a la interiorización de unos aprendizajes que solo tienen sentido en un contexto de uso lingüístico. Por ello es primordial que las estrategias de aplicación, para que sean funcionales, tengan como base la motivación intrínseca de nuestro alumnado.

Por tanto, y basándonos en las pedagogías actuales, los modelos de actividad deberán incluir elementos emocionales, funcionalidad, significatividad, construcción del aprendizaje y unos objetivos claros que fundamenten cualquier tipo de tarea. En esta línea, se deberá partir siempre de los conocimientos previos del alumno (quien debe estar predispuesto emocionalmente) para así, a través de una actividad funcional y apropiada, junto con un maestro/a que motive y facilite, lograr una construcción de aprendizajes significativos que modifique o amplíe el conocimiento previo.

Las dos actividades están enmarcadas dentro de un proceso de trabajo claro: preparación, puesta en práctica y evaluación. De esta manera lograremos alcanzar lo propuesto anteriormente.

Actividad para la interiorización de la ortografía

La ortografía puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua.

Las dificultades que se encuentran los niños y niñas al pasar del código oral al escrito aumentan al encontrarse con las normas ortográficas que tiene el castellano. Para poder ayudar en este proceso, particularmente complejo, hemos de darnos cuenta de que la metodología tradicional (con la memorización) es totalmente inútil; las investigaciones muestran que el único camino es la lectura y la escritura reflexiva/analítica. Esto se debe a que nuestro dominio ortográfico se fundamenta en el recuerdo visual. Por tanto, para preparar cualquier tarea debemos partir de la atención, la memoria visual, el uso funcional de la escritura, y sin duda alguna, la motivación (por lo que los textos deben ser, en la medida de lo posible, creación personal); así como no castigar el error sino usarlo para aprender y mejorar.

Desde esta base, mencionar brevemente que este es el motivo por el cual el dictado (tradicional), la lectura ideovisual, el copiado de palabras (fuera de un contexto significativo) o la corrección de textos NO son una buena técnica para trabajar la ortografía.

A continuación, se propone una actividad de carácter lúdico-didáctica que busca cumplir con estos requisitos indispensables mencionados. 

BINGO DE PALABRAS/ORTOGRÁFICO: Esta actividad consiste en que se da tiempo a los niños para que escriban en una tarjeta veinte palabras con una determinada grafía difícil. El profesor dice palabras al azar. El primero que las tache todas, gana.

PREPARACIÓN

1. Objetivos específicos:

• Diferenciar las palabras por su grafía.
• Conocer y aplicar correctamente las reglas ortográficas estudiadas.

2. Material:

Esta actividad no necesita preparación previa de materiales, simplemente tener a disposición folios y lápices para cada uno de nuestros alumnos/as.

3. Forma de llevarla a cabo en nuestro grupo:

Esta parte de la preparación es crucial para que la actividad sea divertida, que disfruten y así aprendan indirectamente. Para ello es importantísimo que como maestros/as conozcamos los intereses de nuestro grupo, y así decir palabras que les vayan a entretener. Para que sea más lúdico y logramos engancharles más, el profesor puede jugar con la manera en la que dice las palabras (más alto, más bajo, más rápido, etc.). También es vital que las palabras que se vayan diciendo se repitan varias veces, para que toda la clase pueda seguir el juego.

PUESTA EN PRÁCTICA

1. Evaluación inicial:

Antes de comenzar la actividad en sí, empezaremos preguntando a ver si alguien sabe en qué consiste el juego del bingo. Seguramente alguien lo explique correctamente por lo que no hará falta que el maestro lo explique; si falta algún detalle importante podemos intentar hacer preguntas para que sean ellos mismos quienes lo vayan sacando. Esta técnica es mucho más entretenida en clase, por que logramos que estén atentos y participen desde el primer momento.

2. Explicación y ejemplo:

A continuación, explicaremos que realizaremos este juego, pero con algo diferente, en vez de con números será con palabras para hacerlo más desafiante. Intentaremos evitar decir que es una actividad de ortografía, para que no entren con un bloqueo desde el principio.

Para comprender cómo se juega haremos un ejemplo. Dibujaremos un tablero en la pizarra y pediremos que vayan diciendo palabras que tengan algo en común, por ejemplo, la b y la v. Las escribiremos en el tablero de la pizarra. A continuación, sacaremos a un alumno/a y nosotros realizaremos el mismo rol de profesor, así que le iremos diciendo palabras (algunas que estén y otras que no) remarcando que cuando se dice una palabra que está en el tablero hay que tacharla.

Se borrarán las palabras del tablero de la pizarra, pero dejando este vacío. Se les pedirá que dibujen en sus cuadernos (folio) el tablero vacío para empezar a jugar. Esperaremos a que todos lo tengan dibujado. Por si acaso alguien no ha estado atento o ha quedado alguna duda, pediremos a algún alumno que explique rápido el juego. Es importante mencionar que si a medida que jugamos hay dudas que pueden levantar la mano, porque no es una evaluación sino una actividad.

3. Ejecución de la tarea:

Para empezar la actividad se pedirá a los alumnos que rellenen la tabla con palabras que tengan, por ejemplo, “h” o “g”. Cuando vayan acabando irán levantando la mano, y una vez estemos todos el profesor/a empezará a decir palabras al azar. Es importante que vaya apuntándolas en la pizarra para que los alumnos tengan un modelo correcto de la ortografía de la palabra. El juego seguirá hasta que alguien cante línea y por último alguien haga bingo. 

EVALUACIÓN

El que haya cantado bingo deberá decir en voz alta las palabras que tiene, y si son correctas habremos terminado el juego. Si no, se seguirá jugando.

Preguntaremos a nuestros alumnos que les ha parecido el juego, si les ha gustado o si no, si era fácil o difícil (siempre dando motivos). Esto nos ayudará a adaptar nuestra programación a sus intereses. Para acabar, haremos una reflexión grupal sobre qué es lo que hemos aprendido en esta actividad, y si creen que les ha ayudado a saber cómo se escribían algunas palabras, o incluso a conocer nuevas palabras. Es importante que les hagamos saber los objetivos que se habían propuesto, para hacerles participes del proceso.

En cuanto al maestro/a, al finalizar deberemos hacer una reflexión individual acerca de si de verdad hemos conseguido alcanzar los objetivos propuestos, tanto con nuestro pensamiento y con lo que nos han dicho los estudiantes. De esta manera podremos saber si repetir la actividad o no.

Actividad para la interiorización de la semántica

La semántica hace referencia al estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos; atendiendo no solo al significado de las palabras (vocabulario), sino también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado.

Al igual que con la ortografía, los modelos de enseñanza de este concepto han tendido a ser basados en la memorización y recuerdo de palabras. Estos modelos han resultado ser inútiles, ya que el aprendizaje de vocabulario se entiende como un proceso cualitativo, multidimensional y dinámico; así como continuo y simultáneo de comprensión semántica de una palabra y elaboración de sus relaciones semánticas con otras piezas léxicas en la estructura compleja del lexicón mental.

Por ello desde la escuela debemos atender a varios aspectos cruciales: desarrollar las habilidades de comprensión y producción léxica; centrarse en los aspectos del significado; trabajar con los diferentes tipos de unidades léxicas; trabajar con todos los sentidos de una unidad léxica; y trabajar con el vocabulario siempre en un contexto comunicativo oral o escrito.

A continuación, se propone una actividad de carácter lúdico-didáctica que busca cumplir con estos requisitos mencionados. 

DESFILE DE MODA: Esta actividad consiste en que van saliendo alumnos/as (los que se presten voluntarios) y se disfrazan. Los demás deberán describir, de forma más o menos imaginativa, lo que llevan puesto.

PREPARACIÓN

1. Objetivos específicos:

• Hacer uso de un conjunto amplio de vocabulario
• Fomentar la imaginación y creatividad a la hora de expresarnos

2. Material:

Esta actividad puede realizarse, ya bien con disfraces que disponga el colegio (lo que simplificaría la descripción) o con el material disponible en ese momento en el aula (chaquetas, bufandas, cuadernos, telas, etc.) El juego es más divertido cuanto más “raro” sean los conjuntos y, a la vez, fomentamos que la creatividad se potencie.

3. Forma de llevarla a cabo en nuestro grupo:

Es importante que tengamos en cuenta que algunos de nuestros alumnos/as son más tímidos que otros y, por tanto, solo saldrán a disfrazarse los que se presten voluntarios. Si bien a medida que vaya pasando la actividad y estemos todos dentro del ambiente, se irán animando y querrán disfrazarse casi todos. NUNCA se obligará a nadie a hacer nada. 

PUESTA EN PRÁCTICA

1. Evaluación inicial:

Para introducir la actividad comenzaremos con unas preguntas: ¿qué es la moda? ¿y un desfile de moda? Las explicaciones serán bastante divertidas por lo que podremos empezar la actividad de forma motivadora. 

2. Explicación y ejemplo:

Después se dirá que nosotros vamos a hacer un poco de moda en clase, y por supuesto, un desfile con las creaciones. Se les explicará la actividad diciendo que irán saliendo voluntarios para ser diseñadores de sus propios conjuntos de moda, que tendrán que elaborarlos con el material que tenemos en clase. Después saldrán de uno en uno enseñándonos su creación artística. El resto de los compañeros harán de comentaristas, explicando los diseños de moda que van creando los compañeros. Los papeles de diseñador y comentarista se irán rotando en función de quien se ofrezca voluntario.

Para hacer un ejemplo y, sobre todo, romper el hielo la maestra hará del primer diseñador. De esta manera verán que es algo divertido y les daré ideas, tanto de diseñador como de comentarista.

3: Ejecución de la actividad:

Esta actividad permite que los alumnos/as la realicen totalmente de manera autónoma. El maestro/a solo interviene si se bloquea en algún momento el juego o para ayudar a definir algunos conjuntos y así redirigir la actividad.

EVALUACIÓN

Para evaluar esta actividad se realizará de la misma manera que la anterior, en primer lugar, con la reflexión grupal del alumnado (que ha gustado más, que menos, dificultades, y objetivos) y luego con la individual del maestro/a (objetivos iniciales).

Es importante que, en la parte de la reflexión grupal, nos fijemos como docente, en el uso del vocabulario que emplean. Es un momento también muy bueno para observar las expresiones que utilizan, si tienen un gran abanico o si por el contrario, siempre utilizan las mismas.